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Fernando Hernández Anna Forés Juana María Sancho Joan-Anton Sánchez Silvina Casablancas Amalia Creus Fernando Herraiz Carla Padró

D 22 DIYLab Specifications: Spanish University

Fernando Hernández Anna Forés Juana María Sancho Joan-Anton Sánchez Silvina Casablancas Amalia Creus Fernando Herraiz Carla Padró PDF Relación pedagógica en la Universidad Dipòsit Digital de la diposit ub edu dspace bitstream 2445 20946 7 Indaga t 1 pdf PDF Aprender desde la indagación en la universidad Universitat de ub edu ice sites default files docs

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OCENCIA UNIVERSITARIA 19 Fernando Hernández Anna Forés Juana María Sancho Joan-Anto...

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CUADERNOS DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

Fernando Hernández Anna Forés Juana María Sancho Joan-Anton Sánchez Silvina Casablancas Amalia Creus Fernando Herraiz Carla Padró APRENDER DESDE LA INDAGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

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EDITORIAL OC TA E DR O

Cuadernos de docencia universitaria 19 Título: Aprender desde la indagación en la universidad

CONSEJO DE REDACCIÓN Directora: Teresa Pagès Costas.

Jefa de la Secció de Formació del Professorat Universitari.

Institut de Ciències de l’Educació (ICE).

Facultad de Biología.

Consejo de Redacción: Salvador Carrasco Calvo,

Facultad de Economía y Empresa

Jaume Fernández Borrás,

Facultad de Biología

Marta Fernández-Villanueva Janer,

Facultad de Filología

Àngel Forner Martínez,

Facultad de Formación del Profesorado

Eva González Fernández,

Mercè Gracenea Zugarramundi,

Facultad de Farmacia

Jordi Ortín Rull,

Facultad de Física

Antoni Sans Martín (Director del ICE),

Facultad de Pedagogía.

Primera edición: Febrero de 2011 ©F  ernando Hernández Hernández,

Anna Forés Miravallers,

Juana María Sancho Gil,

Joan-Anton Sánchez i Valero,

Silvina Casablancas,

Amalia Creus,

Fernando Herraiz García,

Carla Padró Puig © ICE y Ediciones OCTAEDRO,

Ediciones OCTAEDRO Bailèn,

ISBN: 978-84-9921-151-0 Depósito legal: B.

ÍNDICE

pág.

pág.

ÍNDICE 1.

PRESENTANDO UNA AVENTURA,

COMPARTIENDO UN PROYECTO Y UNA MANERA DE AFRONTAR LA DOCENCIA.

...................................

5 1.1.

Descripción de la publicación.

................................................................................................................

INDAGAR COMO APUESTA DOCENTE.

EL CONTEXTO DEL CAMBIO EN EL ROL DEL PROFESORADO.....................................................................................10 2.1.

¿Qué es indagar

.............................................................................................................................................

12 3.

CÓMO SE SITÚA EL DOCENTE QUE INDAGA..........................................................................

15 3.1.

Las acciones indagadoras del docente desde la propuesta pedagógica....

15 3.1.1.

El diseño .......................................................................................................................................................

15 3.1.2.

Cómo concibe el docente indagador a los estudiantes....................................16 3.1.3.

Cómo concibe el docente indagador el aula.

..............................................................

17 3.1.4.

Cómo evaluar la experiencia indagadora.

...................................................................

18 3.2.

La creación de una comunidad de aprendizaje de docentes indagadores......

19 4.

INDAGAR COMO ESTUDIANTE...............................................................................................................

22 4.1.

Indagar como metaprendizaje.

..........................................................................................................

22 4.2.

Indagar como corresponsabilidad.

.................................................................................................24 4.3.

Indagar como el paso de a-lumen (alumno) a con-lumen..........................................

26 5.

EXPERIENCIAS DE INDAGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD.

TRES EJEMPLOS.........................................................................................................................................................

29 5.1.

Los relatos autobiográficos en el proceso de enseñanza y aprendizaje......

29 5.1.1.

El contexto de la experiencia de aprendizaje...........................................................

31 5.1.2.

La respuesta del alumnado.

.......................................................................................................

34 5.1.3.

A modo de conclusión......................................................................................................................

35 5.2.

Tácticas de performance en el aula..................................................................................................

36 5.2.1.

La performance en la clase............................................................................................................

38 5.2.2.

Producir otros espacios-aula....................................................................................................

39 5.2.3.

Dejar las huellas de las actuaciones en clase .

........................................................

41 5.2.4.

El póster de Ricky Martin y la pizarra desconsolada......................................

41 5.2.5.

La clase plató.

Estudios Picasso............................................................................................

42 5.2.6.

Los bohemios y el traje de boda de terciopelo .......................................................

43 5.2.7.

Algunas recomendaciones...........................................................................................................

aprender desde la indagación en la universidad pág.

pág.

¡Pon una banda sonora a tu trayectoria por el curso

!................................................

45 5.3.1.

La elección sin contexto.................................................................................................................47 5.3.2.

La referencia evocativa.

.................................................................................................................

48 5.3.3.

La conexión biográfica.

..................................................................................................................

49 5.3.4.

Nexos con los temas del curso................................................................................................

51 5.3.5.

Coda final.....................................................................................................................................................

52 6.

A MODO DE BALANCE........................................................................................................................................

54 6.1.

En torno a los posicionamientos de profesores,

........................................................................................................................

54 6.2.

En torno a las relaciones con los conocimientos.............................................................

55 6.3.

El proceso de las experiencias de enseñanza y aprendizaje ...............................

56 6.4.

Ideas para transferir a otros cursos.............................................................................................

57 7.

SI UN DÍA UN VIAJERO LLAMA A LA PUERTA… Y SIENTE QUE QUIERE COMPARTIR ESTA AVENTURA..............................................

..................................................................................................................................................................................

ÍNDICE

aprender desde la indagación en la universidad pág.

pág.

PRESENTANDO UNA AVENTURA,

COMPARTIENDO UN PROYECTO Y UNA MANERA DE AFRONTAR LA DOCENCIA Esta publicación tiene como origen la experiencia de innovación docente en la universidad que,

hemos construido desde la confluencia de un grupo de profesores y profesoras de la Facultad de Pedagogía y de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona.

Todos nosotros formamos parte del grupo de innovación docente Indaga’t.1 Quienes integramos Indaga’t compartimos una serie de premisas desde las que situamos nuestras concepciones y prácticas de enseñanza

entre ellas figura la necesidad de relatar la propia experiencia de docencia,

a la vez que construimos espacios presenciales y virtuales de reflexión para mejorarla a través de la colaboración entre pares.

Algunas de las líneas de interés y perspectivas comunes desde donde nos posicionamos como docentes y que se relacionan con nuestra manera de comprender el aprendizaje en la universidad son las siguientes: • Una perspectiva socioconstruccionista del aprendizaje,

que tiene en cuenta las comunidades de discurso de las que se forma parte (nosotros y los estudiantes considerados en su diversidad),

así como la importancia que damos al aprendizaje como algo situado y contextualizado,

al aprender desde el diálogo,

la indagación y la colaboración con otros aprendices.

INDAGA’T Grup d’innovació Docent per afavorir la Indagació.

(Grupo consolidado de la Universdad de Barcelona –2010GIDC-UB/12).

http://fint.doe.d5.ub.es/indagat-web/.

Integrado por (orden alfabético) Enrico Beccari,

José Mª Barragán,

Silvina Casablancas,

Paola Cinquina,

Amalia S.

Creus,

Noemí Durán,

Anna Forés,

Xavier Giró,

Fernando Hernández (coordinador),

Fernando Herraiz,

Verónica Larraín,

Sandra Martínez,

Alejandra Montané,

Ascención Moreno,

Adriana Ornellas,

Paulo Padilla Petry (profesor visitante),

Carla Padró,

Aída Sanchez de Serdio,

Joan-Anton Sánchez,

Juana M.

Sancho y Judit Vidiella.

Entre los años 2008-2010 han desarrollado el proyecto de innovación docente «Ensenyament col·laboratiu per a un aprenentatge integrat» (2008MQD 00101).

ÍNDICE

aprender desde la indagación en la universidad pág.

pág.

• La necesidad de que las tareas de aprendizaje planteadas a los estudiantes sean experiencias creativas y con sentido,

de manera que vayan más allá de la repetición y la copia y se favorezcan los procesos de búsqueda a partir de problemas y su representación en diferentes lenguajes.

• Apelar al conocimiento vinculado a problemáticas reales que muevan a la búsqueda de alternativas a los dilemas planteados y que confronte a los estudiantes con diferentes versiones de los fenómenos o problemas objeto de estudio.

• La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la investigación,

el compartir y la representación del proceso de aprendizaje.

• La formación de profesionales para el siglo xxi que sepan transitar y utilizar múltiples alfabetismos,

más allá de las tradicionales formas de representar el saber mediante la lectura,

• El hecho de situar el proceso de aprendizaje partiendo de la propia experiencia de los aprendices

lo que significa considerar a los estudiantes como sujetos del proceso de aprender.

En este sentido se les invita a partir de lo que «ya saben» o de «lo que han experimentado en sus vidas» sobre una temática o un problema que sea objeto de estudio.

• Consideramos la evaluación como una oportunidad para que los estudiantes den cuenta de su reflexión y el sentido otorgado a su proceso de aprendizaje.

Con esta publicación queremos dar a conocer y compartir una propuesta que plantea la docencia en la universidad como un espacio de diálogo que permite seguir aprendiendo de las propias prácticas reflexivas y de la colaboración entre pares.

Descripción de la publicación En la primera parte hemos situado nuestra experiencia como docentes explicitando los puntos de partida que guían nuestra actuación a la hora de promover experiencias de aprendizaje con los estudiantes.

Y lo hemos hecho a partir de tres preguntas: cuaderno

ÍNDICE

aprender desde la indagación en la universidad pág.

pág.

• ¿Qué sentido le damos a la indagación como modalidad de aprendizaje

? • ¿Qué significa indagar para el profesorado

? • ¿Qué significa indagar para los estudiantes

intentamos ilustrar estos propósitos ofreciendo,

tres experiencias que consideramos relevantes por su novedad,

exitosas en cuanto a los logros de aprendizaje y motivación obtenidos con ellas y situadas en diferentes ámbitos del conocimiento académico.

La primera de las prácticas de indagación que abordamos es la tecnoautobiografía.

Se trata de una experiencia de aprendizaje propuesta por docentes de la asignatura de Tecnología Educativa de la Facultad de Pedagogía.

La tecnoautobiografía posibilita a los estudiantes realizar un recorrido inicial en la construcción de los saberes de esta asignatura,

ya que permite poner en juego experiencias biográficas que muestren su relación con la tecnología,

sus prejuicios y su mirada preliminar sobre el hecho de aprender.

Con ello se pretende visibilizar lo que se mantiene invisible,

para iniciar así el proceso de aprendizaje que propone el curso.

La tecnoautobiografía significó poder plasmar estas relaciones en diferentes formatos,

utilizando recursos audiovisuales y textuales creados por los estudiantes.

Las producciones realizadas fueron vistas y compartidas por todo el grupo,

de manera que provocaron una reflexión tanto individual como colectiva y constituyeron un diagnóstico inicial que daba pistas sobre nuestros puntos de partida (como docentes y estudiantes).

En la Facultad de Bellas Artes se sitúan dos experiencias de indagación diferentes,

abrieron espacios creativos de aprendizaje,

pues posibilitaron experimentar aprendizajes multimodales,

genuinos y susceptibles de ser considerados como experiencias de indagación: la performance y la banda sonora.

En la performance,

el escenario del aula sufre mutaciones que llevan a los estudiantes y a la docente a ubicar el aprendizaje de la asignatura de Pedagogía del Arte (que aborda los cambios en la construcción socuaderno

ÍNDICE

aprender desde la indagación en la universidad pág.

pág.

cial de la identidad del artista) desde perspectivas vinculadas a una concepción de la clase considerada como espacio de trabajo,

donde el estudiante tiene un papel activo en la creación de representaciones que descentran el aprendizaje de los aspectos cognitivos (en la medida en que incorpora modalidades performativas) que involucran la acción corporal.

Esto hace que el hecho de aprender sea considerado una actividad desafiante que reclama formas alternativas para mostrar,

las relaciones que se establecen con el arte u otras prácticas sociales.

La banda sonora es una propuesta que puede desconcertar a más de un lector por su novedad.

En este caso,

el profesor a cargo de la asignatura de Psicología del arte,

solicita a los estudiantes que elijan la que podría ser la banda sonora del curso,

Una banda sonora que les ha de posibilitar la reconstrucción del propio recorrido de aprendizaje,

al tiempo que les permite explicitar los motivos de tal elección.

De este modo,

los estudiantes sienten que su experiencia cotidiana relacionada con la música tiene un lugar en la vida universitaria y que puede resonar en un doble sentido,

según apunta Carola Conle (1996): como una correspondencia metafórica entre experiencias narradas (aquí las del proceso de aprendizaje y las de las músicas que escogen los estudiantes) y por su vinculación con la dimensión aural (auditiva) del aprendizaje.

Desde los planteamientos iniciales y desde el relato reflexionado de estas tres experiencias,

el recorrido que proponemos se puede resumir en el gráfico 1 (véase en página siguente).

Por último,

presentamos un apartado con una serie de sugerencias para aquellos docentes inquietos que pretendan introducir cambios en sus prácticas de enseñanza y quieran prestar atención a las relaciones pedagógicas que construyen con los estudiantes y convertirlas en una experiencia de indagación.

ÍNDICE

aprender desde la indagación en la universidad pág.

pág.

Indagar como modalidad

Indagar en la Universidad

Indagar como profesor

Diseño

Indagar como alumno

Evaluación

Metaprendizaje

Comunidad de aprendizaje

Con-lumen

Corresponsabilidad

Tres experiencias

Tecnoautobiografía

Banda sonora Performance

GRÁFICO 1.

EL CONTENIDO DE LA PUBLICACIÓN

ÍNDICE

aprender desde la indagación en la universidad pág.

pág.

INDAGAR COMO APUESTA DOCENTE.

EL CONTEXTO DEL CAMBIO EN EL ROL DEL PROFESORADO La apuesta por la indagación está estrechamente relacionada con los retos planteados en la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y con la reformulación de los grados y planes de estudio vigentes.

En este marco,

la tarea de enseñar y aprender se presenta cada vez de manera más compleja,

no solo por lo que ella misma reclama –lo que sabemos sobre enseñar y aprender–,

sino por los cambios que están teniendo lugar en los siguientes ámbitos: – la aparición de nuevas problemáticas y tendencias vinculadas con los sistemas de producción,

divulgación y legitimación del conocimiento en las sociedades postindustriales (Lyotard,

Gibbons y otros,

1994)

– la digitalización de la información que desplaza la atención de las finalidades,

valores e ideales a los medios y técnicas para obtener resultados eficaces en la presentación,

recopilación y distribución de la información (Marshall,

1998)

– la combinación de las nuevas perspectivas económicas con la «explosión» de las TIC,

que están propiciando la aparición de nuevos formatos organizativos para la educación superior (Hanna,

2005)

– la generalización del uso de las TIC,

que posibilitan y demandan nuevas formas de enseñanza y aprendizaje,

valoración e interpretación de la información y,

de evaluación de los procesos y los resultados de los aprendizajes (Hanna,

2002)

necesidades y expectativas de las nuevas generaciones de estudiantes,

quienes llegan a la universidad con unas biografías de aprendizaje distintas a las de los profesores (Sancho,

2009).

Esta enumeración de los rasgos distintivos del contexto actual de la docencia y de la acción indagadora requiere un docente con habilidades de autoformación

entre las que destacaríamos las relacionadas con las competencias en torno a la alfabetización digital,

que permiten experiencias de construcción y representación del conocimiento abiertas,

complejas y de múltiples recorridos.

En la trayectoria de nuestro grupo,

ÍNDICE

aprender desde la indagación en la universidad pág.

pág.

la indagación se plantea en tres estadios: el de diseño,

el de desarrollo y el de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Pero la práctica de la indagación en el aula representa también un cambio para el profesorado y para los estudiantes en relación con la metodología y las estrategias de aprendizaje utilizadas,

y posibilita además la construcción de una relación de confianza y de respeto.

Para abordar la cuestión de la indagación,

las siguientes preguntas generadoras: • ¿Qué es para nosotros indagar

? • ¿Cuáles son los presupuestos,

procesos o procedimientos que llevamos a cabo para hacer la tecnoautobiografía,

la banda sonora o la performance

? ¿Cuáles son los resultados

? • ¿Cuál es el rol del profesorado y el rol del estudiante

? ¿Qué condicionantes y qué sugerencias ofreceríamos a colegas de otras disciplinas para que pudieran transferirlo a las diferentes materias

? Las respuestas a estas preguntas y a otras que fueron surgiendo en la elaboración de este texto y en las reuniones del grupo Indaga’t nos ofrecen una visión de los puntos fuertes y de los requisitos que hay que tener presentes antes de aventurarse en el proceso de indagación en la universidad

aspectos que enunciamos a continuación.

PUNTOS FUERTES

REQUISITOS

• Aprender a desaprender • Entender la docencia como un proceso de investigación • Tener en cuenta los distintos lenguajes y modalidades • Coordinarse y colaborar con otros colegas • Disposición para el aprendizaje continuo del profesorado y los estudiantes • Predisposición y capacidad para trabajar en equipo • Poner el conocimiento en acción • Trascender las prácticas docentes inerciales

• Recoger y valorar la voz de los estudiantes • Multialfabetismos • Sinergias docentes • Aprendizaje mutuo • Sesiones de trabajo,

intercambio y planificación de proyectos de futuro • Un buen número de profesores y estudiantes implicados en el proyecto • Unión entre búsqueda e innovación • Unión entre innovación y docencia

ÍNDICE

aprender desde la indagación en la universidad pág.

pág.

Desde estos presupuestos que nos señalan el camino que hay que seguir pasamos a explorar con más detenimiento el sentido que damos a la indagación.

¿Qué es indagar

? Al plantearnos esta pregunta surge una multiplicidad de respuestas en quienes,

estamos interesados en aprender desde la investigación sobre lo que ocurre en la clase.

Y lo hacemos día a día,

interesándonos por escuchar y atender a lo que sucede en los intercambios que posibilitan las experiencias de aprendizaje,

y al tratar de comprender lo que acontece en los espacios donde tienen lugar las relaciones pedagógicas entre el profesorado y el alumnado.

De esta exploración surge un guión que desvela lugares de indagación que,

como una alusión al nombre del grupo Indaga’t,

proyectan algunos de los sentidos de nuestra búsqueda.

En este contexto: • Indagar en la situación de clase significa situarse como aprendiz y documentar lo que pasa en el aula.

Actuar como docentes que hacen etnografía en su clase: con su diario de campo y sus procesos de reflexividad durante el aprendizaje.

Documentando nuestras pesquisas sobre el hecho de aprender de manera multimodal.

Permitiendo que entren los imprevistos,

o lo que en un aula parecen imprevistos,

o elementos que podrían parecer fuera de tono pero que constituyen las identidades de nuestras estudiantes (la mayoría son mujeres jóvenes),

quienes se construyen como una generación visual y globalizada.

Esto nos lleva a prestar atención,

al papel de la música y a las manifestaciones de la cultura popular de masas en su proceso de aprendizaje.

• Indagar en el compartir diario significa ser consciente de los procesos de aprendizaje compartidos (como marcas,

desvíos o derivas) en una temporalidad que parece estable,

puede ser la oportunidad para aprender desde el cruce entre pensar,

actuar e interpretar lo que hemos decidido observar o lo que al principio permanece invisible.

Esto supone ubicarse en un espacio intermedio o desde los márgenes donde se construyen relaciones pedagógicas imprevistas,

como en el caso de la banda sonora,

del propio proceso de aprendizaje.

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pág.

• Indagar desde la red significa utilizar las herramientas digitales asociadas al campus virtual desde una posición contextual y transdisciplinar.

Esto contribuye a repensar la tecnología más como un espacio de posibilidad de compartir y crear,

que de reproducción de lo que se ha propuesto o debatido en clase.

• Indagar entre nosotros significa favorecer procesos dialógicos entre el profesorado de diferentes licenciaturas y grados que tienen conocimientos y competencias diversas y diferentes.

Así se amplía no solo el marco de actuación del profesorado,

sino su conocimiento compartido entre colegas de diferentes generaciones.

También favorece el cruce de capacidades entre el profesorado dedicado a la pedagogía y las tecnologías educativas y el profesorado que transita desde las bellas artes y las pedagogías culturales.

Cruces que nos permiten,

compartir cómo favorecer la reconstrucción del aprendizaje mediante relatos visuales,

cómo generar tecnoautobiografías,

cómo replantearse la clase desde una mirada artística y creativa,

Desde estos espacios de encuentro indagar significa tratar de llegar a saber o conocer sobre un tema,

pensando cómo ha llegado a ser narrada o preguntándose cómo se han construido sus versiones hegemónicas o marginalizadas.

Así que una de las preguntas clave del grupo que guía nuestra búsqueda sería: ¿Qué es necesario conocer o saber en tiempos de cambios y frente a la escasez creciente de espacios de reflexión en distintos entornos sociales,

? Indagar presupone entonces (re)crear tiempos y espacios

roles instituidos y instituidores

procesos de enseñar y aprender

momentos de compartir y dialogar

utilización de instrumentos o herramientas para la construcción,

producción y difusión de conocimientos… Bajo el enfoque socioconstruccionista (Stoll,

Fink y Earl,

Sancho,

2005),

la indagación está relacionada con la creación de sentido en las actividades y experiencias de aprendizaje por medio del desarrollo de la capacidad creadora,

de ser autores en prácticas pedagógicas colaborativas entre estudiantes,

en la perspectiva «multimodal» y «multialfabetizadora»: textual,

medial y aural (Cope y Kalantzis,

Lankshear y Knobel,

2003).

Todo cuaderno

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aprender desde la indagación en la universidad pág.

pág.

ello como parte de un conversación cultural donde se inscriben,

entrelazan y enredan las diferentes experiencias de aprendizaje.

La finalidad formativa basada en la indagación está dirigida hacia el aprendizaje autónomo,

con énfasis en la capacidad de trabajo en grupo y en la superación de los límites para arriesgarse y seguir aprendiendo a lo largo de la vida personal y profesional.

Utilizando el potencial de las TIC,

la búsqueda se proyecta en un movimiento de aprendizaje en comunidad e interacción entre personas,

sentimientos y valores vinculados a una perspectiva crítica y reflexiva.

Las plataformas virtuales,

los portafolios electrónicos,

los blogs y otros espacios y medios presenciales y virtuales muestran el proceso de aprendizaje y sirven de apoyo a la evaluación de los procesos y resultados del proceso de indagación.

De esta manera,

el docente contribuye a la creación de las condiciones y los medios para la formación de redes colaborativas de aprendizaje,

de situaciones en las que es posible que tanto los estudiantes como el profesorado puedan reflexionar sobre los sentidos de lo aprendido.

También,

sobre el hecho de ser capaces de deconstruir las representaciones y las prácticas centradas en la figura del profesor y en la consideración del conocimiento como verdad absoluta y preconcebida.

Por otro lado,

el estudiante es considerado como un ser activo,

creativo y con sentido de autoría,

que también se responsabiliza y es corresponsable de esta red de aprendizajes.

En el proceso de indagación,

el estudiante se ve capaz de buscar,

realizar aplicaciones en la práctica y en la interacción con profesores,

colegas y distintas fuentes de información,

de comunicación y de producción cultural.

Entre todos se negocian y modifican las condiciones del aula,

la selección de los textos y los trabajos que hay que elaborar.

Indagar significa,

entender que la incertidumbre y la actuación en colaboración son los motores que nos conducen a profesores y estudiantes por experiencias de aprendizaje genuinamente creadoras de sentido.

Experiencias que son múltiples,

complejas y en movimiento constante,

donde la articulación de la teoría educativa y de la práctica docente se inscribe en una visión dinámica,

contextual y transdisiciplinar.

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aprender desde la indagación en la universidad pág.

pág.

CÓMO SE SITÚA EL DOCENTE QUE INDAGA

Desde la perspectiva de la indagación,

ser docente en la universidad conlleva unos acuerdos preliminares y estructurales sobre la concepción de la enseñanza,

el conocimiento y los estudiantes,

a quienes se les considera los sujetos principal